专项学习像科学家那样单元概要分析一、单元整体解读与学情分析科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。在科学教学的过程中，教师要鼓励学生“像科学家那样”以探究的方式来学习科学。教师应理解和把握什么才是“像科学家那样”。首先，我们要带着学生，像科学家那样去“做”科学。“做”科学的方法，一方面包括运用观察、测量、分类、实验、推理、预测、控制变量、假设、解释、交流等技能；另一方面是亲历科学探究的过程。从儿童认知发展规律及科学学习的一般特征出发，《小学科学课程标准》将其概括为八个要素，即提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。这八个要素表达了一个完整的科学探究过程的结构。具体的科学探究技能，在探究过程结构中运用，形成了科学教学中学生“看得见的探究”。更重要的是，我们要带着学生，像科学家那样去“想”科学。像科学家那样“想”科学，就是要以证据为基础，通过对各种信息进行分析，运用逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入研究。在这个过程中，运用和发展创造性思维、逻辑思维，是科学探究的主要特点，体现出科学课的学科本质。因此，探究式学习是学生学习科学的重要方式，是在教师的指导组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。从发展儿童科学素养的角度来看，动脑“想”与动手“做”必须紧密结合，不可偏废。正如加德纳所说：“要想得到学科思维的训练，绝不仅仅是用事实填满脑袋就行，而应该深入研究某一事件的细节，从中发展出学科思维的脉络。”培养学生能够“像科学家那样”是一个循序渐进、日积月累的过程。在日常的科学教学中，围绕儿童科学概念的发展，应该也必须使他们亲历科学探究的过程与方法。如果忽略学生对探究活动进行的反思性思考，忽略帮助学生回顾与勾画探究路径的结构，缺乏对一些方法的要素加以点拨提升，那么学生不必然能体悟到科学探究的一般思路，不必然能掌握科学方法的要旨。这也就是苏教版小学科学教材设置“像科学家那样”专项学习单元的用意。本套教材中，“像科学家那样”单元与“像工程师那样”单元一起，形成两个面向的技能方法发展体系。在一年级到六年级的12册教材中，分上、下两册交替安排，各有侧重，做到依据学生的发展水平，选取不同的重点和深度，让学生获得探究能力、思维能力、实践能力等多方面的提高。专项学习的内容，选取有利于清晰凸显探究过程及其要素的活动，旨在帮助学生更好地掌握科学探究的一般流程及方法。对学生探究过程技能发展的教学，并非仅在专项学习中进行，它已经逐步渗透在各年段教学过程中，但各有侧重。每学年所安排的专项学习强调的要点，教师要有所把握，在日常教学中即应有所体现，并在专项学习中帮助学生进一步整理、明晰，使他们对科学探究的技能方法与思维方式形成完整的认识。二、单元目标解读与概念分析本套教材中的专项学习“像科学家那样”，以落实《课程标准》对科学探究能力发展的目标为指向，结合教材编写组的研究，将科学探究过程细化，在遵循《课程标准》提出的要素基础上，又有一定的特色，包括：提出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流。这些步骤同样呈现螺旋上升的设计思路。在低年段的学习中是由发现问题、寻找证据、分享交流这三个步骤来统领的；进入中年段以后呈现的是七个步骤，即提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流；进入高年段以后，在五年级将查阅文献纳入其中。通过这样的编写安排，对学生过程技能的训练和提升得以进一步明确凸显。本册教材的专项学习“像科学家那样”，选取了“鱼有没有记忆”这一主题，通过提出“鱼是否有记忆”“鱼的记忆只有7秒吗”等问题，让学生综合运用在过去的整个小学科学学习中习得的探究技能，以及对科学探究一般流程的把握，与同伴合作，亲历问题的探究过程，实现将所学习掌握的科学探究过程性方法迁移到问题解决中。需要指出的是，因为时空限制，通常科学教材中所提...